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La vie avec les TIC
La vie après les TIC « On a le droit de ne pas utiliser l'ordinateur à l'école..., mais encore faut-il savoir pourquoi » |
| Robert.Bibeau (@) sympatico.ca Rencontres helvétiques Genève, Bienne, Berne, Fribourg, Lausanne Septembre 2006 |
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| Le texte intégral des conférences |
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a) Apprendre à manipuler l'ordinateur, apprendre la technologie
b) Apprendre avec l'ordinateur, apprendre grâce à la technologie
Compétences technico-pédagogiques = l'art d'utiliser ces outils pour faire apprendre "L'outil ne fait pas naître l'artisan, il ne peut que servir son talent" |
| Applications pédagogiques de l'ordinateur (APO)
Un usage détourné de la technologie informatique, technologie qui n’a pas été conçue pour les besoins de la pédagogie. "Les logiciels éducatifs n'ont aucun intérêt, seuls comptent les logiciels de bureautique." Les technocentristes insinuent toujours une relation de causalité en attribuant à l’outil la paternité de l’impact sur l’apprentissage.  |
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Technologie de l'information et de la communication en enseignement (TICE) Avec le «renouveau pédagogique» chaque enseignant(e) est responsable de la maîtrise de la compétence TICE et de l'évaluation de ses élèves |
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«Il y a toujours un risque que la vision
focalise exclusivement sur l’outil technologique et très peu sur la démarche
d’apprentissage»
«Les enfants qui auront grandis avec des ordinateurs à la maison seront de
moins en moins enclins à se laisser
influencer par des parents et des enseignants aux discours creux" et aux "idées dépassées". Les enfants agiront telle une "armée" pour notre cause»
Seymour Papert |
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« Nous
n’apprenons plus comme nos parents ont appris »
Seymour Papert Le mode d'apprentissage
des jeunes par
inférence, induction, déduction, supputation,
approximation, généralisation,
transfert, médiation, questionnement, recherche,
expérimentation, essai-erreur-rectification est-il si
différent du notre? En quoi la maïeutique
de Socrate diffère du mode de raisonnement de monsieur Papert?
Cette utopie de
la société de l’information et du savoir, de
l’enfant mutant dont la chimie
cervicale aurait été bouleversée, cette
chimère de l’élève nouveau qui apprend
différemment de ses ancêtres n’est
qu’élucubration opportuniste visant à
flatter une galerie complaisante de disciples éplorées.
« le corps est l’atelier de l’âme où l’esprit vient faire ses gammes ». Hildegarde de Bingen |
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«Rareté ou abondance d'information n’ont jamais constituées un facteur de réussite ou d’échec scolaire. Ce qui importe c'est la compétence à chercher, apprécier, trier, traiter et présenter l'information, avec ou sans TICE» Quelle plus value pédagogique peut-on attendre de ces technologies ?  |
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La technologie est de plus en plus miniaturisée, bon marché, puissante, rapide, fiable, interreliée, disponible partout, pour tout, pour presque tous (1 milliard d'internautes et 2 milliards de téléphones cellulaires). Plus de 85% des foyers québécois sous Internet. Toutes les écoles sous fibre optique à très haute vitesse. Les jeunes américains passent 6 h./ jour avec les médias numériques plus souvent sur Internet qu'à la télévision. |
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Micro$oft a contribué à régler les grand$ problème$ de compatibilité, d'interopérabilité, de tran$fert et d'échange$ des donnée$ numérique$. |
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Le logiciel libre (Open source)
rivalise avec le logiciel propriétaire (Windows) et fait
économiser des sous en plus de redonner l'initiative,
l'autonomie et la créativité aux particuliers, aux
entreprises et aux organismes.
Le bureau virtuel de travail fait son entrée à l'école. Mille ça fonctionne |
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Les jeunes utilisent couramment la technologie
pour le courriel, pour "chater", pour télécharger de la
musique et des jeux, pour avoir du "fun". Quel peut être le rôle de l'école pour apprendre les TIC et pour apprendre avec les TIC ? |
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À l'école l’apprentissage des TIC est plus structuré. « On se sent moins perdu, on a un but
dans nos recherches sur Internet ». « Le
professeur propose des critères pour décider de la pertinence et de la
validité d’une information et une méthode de travail pour structurer notre
recherche et pour la présenter sur le web ou pour rédiger notre blogue.» énonce un autre élève. « Sans le professeur, je n’aurais jamais
appris à utiliser le tableur pour organiser mes collections » déclare un
troisième. L'intérêt des élèves face aux TIC est fonction de la nature des activités TIC. |
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Pourtant, on constate une certaine stagnation, quand ce
n’est pas une régression de l'usage des TIC à l'école. «L’utilisation de l’informatique à des fins pédagogiques dans l’ensemble des écoles secondaires des pays occidentaux est sporadique.» Pourquoi? |
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Un marché scolaire peu attrayant pour les éditeurs de logiciels et les manufacturiers d'ordinateurs. Plus question de produire des ordinateurs "scolaires". Le développement de "didcaticiels" est stagnant. Les contenus numériques directement utiles en éducation sont relativement rares et surtout difficiles à trouver. |
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MANQUE
- de soutien technique et pédagogique- de formation initiale et continue - de temps - de modèles d'utilisation pédagogiques - d'assurance des pédagogues (sentiment d'incompétence) - de résilience (anxiété en salle d'ordinateurs) |
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Malgré des efforts pour informer et former les enseignant(e)s à l'utilisation des TIC. |
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La majorité des enseignants possèdent un ordinateur et ne sont pas opposés aux usages TIC en classe. Ils sont seulement sceptiques, insécures craintifs, ou découragés devant l’ampleur de la tâche, le manque de temps et le manque de soutien technique et pédagogique. Nous
identifions cinq groupes d’enseignants et cinq catégories
d’attitudes face aux TIC en éducation…les pionniers, les craintifs, les insécures, les sceptiques
et les réfractaires.
(Chapitre 4)
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Quelle preuve de l'efficacité pédagogique des TI ? Quelle preuve de l'efficacité pédagogique du crayon bille par rapport à la plume et à l'encre qui tache? |
 Michel Neroucheff |
«Il n’existe pas de véritable consensus
sur l’impact pédagogique et la pertinence de l’utilisation des TIC en classe.
Les discours se polarisent entre deux tendances marquées : un discours
prospectif, basé sur une vision optimiste de la technologie propre aux
promoteurs de la technologie en éducation, et un discours plus pragmatique,
propre au corps enseignant et plus proche d’un discours humaniste»
Les technocentristes tentent de démontrer l'évidence, les humanistes de nier l'évidence. Et pourtant.... |
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L'intérêt des enseignants face aux TICE est fonction de leur approche pédagogique |
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Qu'espèrent donc les enseignants craintifs, insécures ou sceptiques ? Une planification stratégique, systématique et systémique qui indique l'importance que l'administration attache à ce dossier  école |
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Un plan de mise en oeuvre dans l'école qui respecte la phase d'intégration locale des TIC |
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Inscrire les compétences TIC dans les programmes d'études |
 Carrefour educa.ch |
 Infobourg  Café |
 Vitrine  Communauté française |
 Prof-Inet  BeJune |
 Thot |
 CRDI |
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1. Organiser des communautés de pratique. Une façon d'apprendre à coopérer c'est de télécollaborer |
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2. Coisir les outils de télécollaboration appropriés
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3. Inventorier les ressources d’enseignement et
d’apprentissage (REA). Inventorier
l'existant, sélectionner le pertinent, retenir le valable,
privilégier la qualité, exiger le durable et
l'échangeable
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4. Choisir
ou élaborer un profil d’application pour l'indexation
normalisée de ces REA respectant les standards internationaux
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5. Élaborer un protocole d’inscription et de stockage des métadonnées
décrivant ces REA
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6. onvenir de vocabulaires descriptifs
compatibles, sinon commuus
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7. Assurer l’échange et la
diffusion conviviale de l'expertise et des métadonnées descriptives de ces REA
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Quatre attitudes favorisent les communautés de
pratique
L'activité en communauté de pratique vise à accroître la « résilience » des
enseignants. La résilience
étant définie comme
l’habileté à s’ajuster à
différentes situations et à améliorer sa
compétence
personnelle face aux difficultés. Lire à propos des communautés de pratique et des communautés d'apprentissage.
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 Clic  Bulletin |
BeJune |
carrefour Thot |
 Mayetic MayeticCollabo |
 RÉCIT Car |
 educanet |
 Loread |
 Profweb |
 TiceÉduc |
 Tact |
 Blogue |
 Collabanom d'usager : elevedemo mdp: demo |
 Bureau virtuel demo- Mille |
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Imaginons un instant que les contenus éducationnels existent déjà en surabondance et que nous savons les produire rapidement, efficacement, en grande quantité et de grande qualité. La théorie de l’information nous
apprend que plus il y a d’informations, plus il y a de contenus, plus le
désordre augmente. C’est-à-dire que si l’on cherche une information spécifique,
toutes les autres informations créent du bruit. Un système de gestion de
contenu, un portail ou un répertoire de contenus doit donc offrir de multiples
mécanismes de rangement et de tri plus ou moins sophistiqués afin d’aider l’enseignant à
trouver ce qu’il cherche parmi la multitude des ressources existantes. Avez-vous déjà produit un contenu numérique pour le web ?
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Sites protégés
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Problème
de cadres
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Format
des fichiers et des contenus
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Pages
interdites de
référencement automatique |
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Page
dynamique et symbole "?"
qui arrête les moteurs de recherche |
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Index
dynamique
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Difficulté
sémantique
Littérature "grise" |
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Absence
de liens
hypertextes.
Pages web orphelines |
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Non-application
des normes,
des standards et des protocoles |
Duplication,
gaspillage de fonds, de temps.
difficile, interopérabilité réduite. |
Portail et répertoire. Une façon d'indexer et de classer les contenus éducatifs ressemble à un
arbre inversé. Le
chercheur entre par le tronc principal, l’index
thématique, puis en une longue série de menus, il
pénétre dans la complexité
de la ramure. Malheur à qui fait de mauvais choix et
s’égare dans
la profondeur des menus, il devra remonter l’arborescence et
choisir un
nouvel embranchement, jusqu'à épuisement…
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 Planète |
educa.ch |
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| C V |
 Resource |
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L'indexation normalisée vise à assurer «RAIDER» |
Réutilisable-adaptable : réutilisation des REA à différentes fins, dans différents milieux et dans différents contextes. Éviter de trébucher sur des spécifications ou des vocabulaires locaux. Accessible : assurer la recherche, l'identification et la livraison distribuée des REA. Il faut pouvoir trouver la ressource d'enseignement. Interopérable
: (définition) capacité de deux ou plusieurs
systèmes
d'échanger de l'information et d'utililiser l'information
échangée. Permettre l'utilisation d'une REA d'une institution à une
autre ayant un environnement technologique différent, pour cela il faut documenter cet aspect.
Durable et pertinent :
pouvoir identifier, lors de la recherche, les
contextes pédagogiques
(âge, discipline, milieu, objectif pédagogique,
niveau
d'interactivité, type de ressources.)
Échangeable : faciliter la syndication, la mutualisation, la coproduction des
REA. Pour cela, il faut assurer la compatibilité informatique et sémantique, donc se donner des protocoles d'échanges des données.
Respect de la
propriété intellectuelle : documenter,
reconnaître et assurer le
respect du droit
d'auteur.
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©l'infobourg www.infobourg.qc.caCorrespondance des niveaux scolaires, formation générale
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 Un profil d'application du IEEE 1484.12.1-2002 LOM |
Le Groupe
québécois de travail sur les normes (GTNQ) a
conçu le profil d'application Normetic
afin de
soutenir les
praticiens de la production et de l'indexation des REA et permettre la
création d'un patrimoine éducatif.
Normetic
est un profil
d'application du standard IEEE
1484.12.1-2002 Learning Object Metadata (LOM) adapté aux
besoins
de la production et
de la gestion de métadonnées servant
à
décrire et à cataloguer les
ressources d'enseignement et d'apprentissage (REA).
Les
banques de
données informatiques
servant à la recherche de REA sont formées non
pas des
REA mais de métadonnées décrivant
ces REA. Pour rédiger ces métadonnées, le standard IEEE LOM fournit un schéma
standardisé dont Normetic utilise 58
éléments pour
décrire les REA (23 éléments
obligatoires, 9
éléments recommandés et 26
éléments facultatifs).
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REA : Une ressource
d'enseignement et d'apprentissage c'est
"toute entité numérique ou non
numérique,
conçue ou pouvant être
utilisée pour des fins d'apprentissage,
d'éducation ou de
formation ".
«En pratique, une
REA est le plus souvent un fichier réutilisable pouvant être intégré dans un
processus d'enseignement. Une animation en Flash, une présentation en
PowerPoint, une composition musicale en MP3, un texte en format
RTF, un scénario pédagogique en format PDF, une collection
d'images en format JPG, une séquence vidéo en format AVI, QuickTime ou MPEG,
peuvent tous être considérés comme des REA. » (Guay, 2005) OA :
Un objet
d'apprentissage est un élément
d'apprentissage résultant du morcellement d'un contenu plus
général. C'est la plus petite entitée
d'une REA.
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Termes
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Définitions
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Exemples |
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Règles
fonctionnelles ou
prescriptions techniques
relatives à des produits ou activités
établies par
consensus de spécialistes- consignées dans un
document
d'un organisme international reconnu en normalisation (ISO).
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| Standard
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Ensemble
de règles
fonctionnelles produit par des
organisations non gouvernementales.
Un standard reconnu
par ISO devient une Norme internationale.
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CEI
CSA
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Spécification
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Désigne les exigences techniques auxquelles doit répondre un produit, un processus ou un service. Ces exigences peuvent être indépendantes d'une norme ou d'un standard. |
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| Profil d'application (Protocole)
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Sélection d'éléments d'une norme ou d'un standard formant un sous-ensemble adapté aux besoins des groupes qui l'utilisent. |
UK LOM Core, CanCore
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Pratique
exemplaire
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Diverses sources reconnues pour être les meilleures manières de faire. |
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Dépôt et référentiel d'objets d'apprentissage |
Environnement qui regroupe des REA avec système de catalogage. Un référentiel d'objets d'apprentissage = base de données regroupant des fiches signalétiques de REA (métadonnées) avec pointeurs pour accéder aux REA en ligne. |
Métadonnées
Les
métadonnées sont des
données à propos d'autres
données. Elles servent à
décrire de manière
structurée et précise le contenu et les caractéris- tiques techniques et pédagogiques des REA.
On
pourrait faire un
parallèle avec une fiche de
bibliothèque.
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La fiche des métadonnées selon le profil Normetic
Pour
être
repérée, une REA
doit, tout comme un livre,
être décrite à l'aide d'une
« fiche
descriptive » qui regroupe les
métadonnées concernant cette REA.
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Les 23
éléments obligatoires
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L'indexation automatique des "objets d'apprentissage" est-elle possible ? |
Moisonnage et
diffusion des REA
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 Transferts des métadonnées selon le protocole OAI-PMH Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting |
 1. télécorrespondance téléconférence |
Téléconférence, |
Registre classes@classes Classe virtuelle Téléconférence Vidéo-numérique St@r, la vidéo pour tous Zoom |
 2. Édition et publication |
Journal
de classe, |
RDR Mag 05 Bestiaire imaginaire Polar FLE Jardin intérieur Histoires croisées Journal personnel Clavardage |
 3. Recherche gestion documentaire |
Méthode
de
travail |
Bibliothèques virtuelles Recherche d'information J'apprend à chercher Wikipédia |
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Banques
de
données collectives, |
Hubble en orbite Portfolio Mon portfolio Eduweb-ClioClic Communauté apprenante |
 5. Résolution de problème laboratoire virtuel |
Concours, |
Cyber-défi Suisse Simulation-temps de réaction Regards sur la physique Prof Albert Télé-exercice Dictée en ligne |
 6. Apprentissage et formation à distance |
Cours
et
leçons, |
Apprendre Internet Apprendre la musique Répertoire CURSUS Manuel en ligne Cyberfolio |
 7. Projets thématiques interdisciplinaires |
Projets interdisciplinaires |
L'Esplanade 15-17 In-Terre-Actif |
Pour conclure je propose une série de citations qui reflètent bien une certaine conception de l’éducation. À vous de trouver l’erreur au regard de l’intégration des TIC en éducation. Première citation : « En modifiant la relation maître-élève, on en vient à transformer le système scolaire, système qui, en raison de son fondement même, tient plus de l’administration pénitentiaire (le prisonnier n’est pas libre de son horaire, ni de ses occupations, ni de ses intérêts, il n’a pas son mot à dire)… ».
Deuxième citation « Toute personne est capable d’apprendre par elle-même. Toute personne peut apprendre n’importe quoi si elle porte attention. Nous avons appris à parler sans maître, par nos relations et nos propres efforts. ». Troisième citation : « Tout le monde peut enseigner et même enseigner ce qu’il ne connaît pas. » Quatrième citation : « Sans remise en jeu des rapports pédagogiques traditionnels, l’utilisation des technologies de communication demeure superficielle (…). Les jeunes Américains passent en moyenne 6 h 21 par jour avec les médias… ». Cinquième citation : « La communication dissout les barrières et les constructions arbitraires ou sans rapport avec la finalité de la relation de ceux qui communiquent. Croyez-vous qu’il y a une haute activité de communication à l’école traditionnelle? Transmission oui, réception, peut-être, communication, on en doute.» Je me doutais bien qu’il n'y avait
pas de vie pédagogique sans les TIC
et pas de vie tout court après les TIC.
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